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1、創(chuàng)設情景，進行表演性看圖說話

小學生注意力不穩(wěn)定，因此如果一堂課圍繞幾幅呆板的圖進行討論，學生很快就會失去興趣。此時教師再創(chuàng)設一個與圖片類似的情景，配上音樂和道具，學生又可以活躍起來。比如教學人教版小學課本第二冊Lesson 23時，先呈現(xiàn)一幅動物園的圖讓學生描述，然后在教室的前、后、左、右四面墻上都貼上動物的圖片讓學生邊看圖邊進行對話。學生很自然地運用到了“Hi. Let’s go to the zoo. What’s this / that? Can you spell it, please? Can you see a tiger over there? Let’s go and see? Good bye!”等語言。學生在自然的語言環(huán)境中得到更多的鍛煉，將所學知識直接運用于交際活動中，促進語言知識的迅速轉化。

2、教師設疑讓學生進行復述式看圖說話

看圖說話時，教師可以設計一些疑點啟發(fā)學生思維，引導學生復述小故事或者小對話。教師用自己的一勺水，引出了學生的一桶水，以至無窮之水。

3、 發(fā)揮學生的想象，進行拓展性看圖說話

在看圖說話時，教師可以不規(guī)定形式，讓學生自由發(fā)揮。例如教師可以只提供一個開頭：----What can I do for you? ----I’d like some cakes.學生已經有了一定的語言基礎，因此可以兩人一組，充分發(fā)揮想象力把對話拓展開來。這種練習把學生從書本上引導到生活中來，實現(xiàn)了從知識向技能的轉化。

4、通過猜謎進行創(chuàng)造性看圖說話

英語教學中適當運用謎語，既能使課堂生動活潑，又可以提高教學效果。例如，教授身體部位時，教師可以出謎語，讓學生邊看人體部位圖邊猜迷。如：I have a good friend. It has no head and no arms. It has four legs and a back, but it can’t walk. What is it? 在教師的解釋和暗示下，學生很快猜到了“chair”。然后教師再給出“bed”，“table”，“egg”，“doll”等圖，讓學生自編謎語，進一步激發(fā)了學生的學習興趣，鞏固了教學效果。